البحث الأكاديمي- AR @Acad_Research

إلى كل القياديين والخبراء والممارسين في المجال التعليمي الجامعة السعودية الإلكترونية - بالشراكة مع المركز الوطني للتعليم الإلكتروني - تُطلق برنامج الزمالة الوطنية في التعليم الإلكتروني ويتكون من تأسيس ثم تطبيق ثم مشروع إتمام الزمالة وسيحصل المشاركين في البرنامج على: شهادة الزمالة الوطنية بطاقة EdTech Fellow ID شهادتين احترافية OTT و eLXD ومميزات أخرى. التسجيل متاح إلى 5 مارس 2026 كافة التفاصيل والمعلومات هنا: ubprog.seu.edu.sa/nef/zamala

لطالب الدكتوراه تذكر التعامل مع المشرف في الدكتوراه يحتاج صبر ومرونة. أحيانا تختلف وجهات النظر، لكن غالبا النقاش الهادئ والتواصل المستمر يكشف لك جوانب جديدة ويطور بحثك للأفضل. علاقتك بمشرفك شراكة هدفها نجاحك العلمي، وليست ساحة خلاف. #الدراسات_العليا #البحث_العلمي

#البحث_العلمي موقع FormatMyPaper يقدم حلاً لتنسيق الأوراق العلمية وفق معايير النشر الأكاديمي. يمكن للباحثين رفع أبحاثهم، ثم اختيار المجلة المطلوبة، والحصول على تنسيق خلال دقائق معدودة. أداة تعتمد على الذكاء الاصطناعي وتدعم ٢٢ قالب مجلة. جرّبوها 📝 formatmypaper.com

قسم References في الورقة العلمية كنز لا يفوتك . لما تلاقي ورقة قوية في مجالك، روح للمراجع وشوف المصادر اللي استندوا عليها، غالبا راح تجد أوراق أساسية ومهمة. وبعدين استخدم Google Scholar وشوف Cited by عشان تلاقي الأوراق الحديثة اللي استشهدت فيها. بهذي الطريقة تبني معرفةمتكاملة حول موضوعك. #الدراسات_العليا #البحث_العلمي

كيف تُبنى الحُجّة الأكاديمية؟ من السؤال إلى البرهان: الكتابة الأكاديمية ليست مهارة لغوية فحسب؛ إنها فنّ التفكير المنظّم. أن تُقنع العقل لا بالأسلوب، بل بالمنطق، وبالقدرة على تحويل الفكرة إلى نسق من الأدلة والتحليل. ليست نصًا لتُقرأ، بل برهانًا يُكتشف. (1) البحث لا يبدأ بالموضوع، بل بالسؤال! كل كتابة علمية تنبثق من دهشة فكرية وسؤال يقلق ذهنك أكثر مما يثير فضولك. - ما الذي لم يكتشف بعد؟ - أين توقف الجدل؟ - ما الثغرة بين ما نعرفه وما نحتاج أن نفهمه؟ فالسؤال هو الشرارة الأولى. بدونه يصبح النص تقريرًا، لا فكرًا. الأكاديمي الحقيقي لا يكتب ليُخبر، بل ليسد منطقة وفجوة في المعرفة. (2) المقدمة ليست بداية النص، بل بداية الرحلة الفكرية! المقدمة ليست افتتاحية فحسب بل جسر معرفي بين القارئ والسؤال. فيها تحدد: - السياق الذي تولّد منه وفيه السؤال. - الجدل أو الخلاف القائم في المجال. - الزاوية الخاصة التي ستُقدّم منها قراءتك. ثم تُعلن أطروحتك لا كإجابة جاهزة، بل كافتراض ينتظر الاختبار. الكتابة الأكاديمية تُعبّر عن التواضع المعرفي: لا تزعم الحقيقة، بل تختبرها بالمنهج العلمي. (3) الإجراءات والمنهجية: مختبر البرهان! فهي ليست مساحة عرض معلومات، بل ساحة تجريب ذهني. كل فقرة تُعادل تجربة فكرية مصغّرة: - تبدأ بادّعاء جزئي. - تُثبت بدليل (نصي، تجريبي، منطقي…). - تُفكَّك بالتحليل والتفسير. والتحليل هو النقطة التي قد لا يجيده البعض. فالأدلة وحدها لا تُقنع بل فهمك لها، وتفسيرك لدلالتها، وربطها بالقضية الكبرى. الكاتب الأكاديمي هو الذي يجعل القارئ يرى كيف يفكر، لا فقط ماذا يعرف. (4) البنية العميقة للفقرة! كل فقرة هي عبارة عن خليّة فكرية: - تبدأ بجملة موضوعية تفتح نافذة على فكرة محدّدة. - تُغذّيها الأدلة، فتمنحها المصداقية. - وتُغلقها بجملة تربطها بالسياق العام، لتظلّ متصلة بالجسد الفكري للنص. بهذا الشكل تصبح الكتابة مثل الشبكة العصبية كل فقرة كعصب يحمل إشارات من الأطروحة وإليها. (5) الخاتمة: الرؤية الشمولية! الخاتمة ليست استعادة لما قلت، بل نقلها إلى مستوى الوعي. إنها اللحظة التي يتحوّل فيها البرهان إلى بصيرة! تجمع نتائج التحليل، وتعلن استنتاجك، لكنك أيضًا تتساءل: - ماذا تكشف هذه النتيجة عن المجال بأكمله؟ - كيف تُعيد تشكيل السؤال الأصلي؟ - ما الذي بقي مفتوحًا للنقاش؟ الكاتب الحقيقي لا يغلق الباب بالنتيجة، بل يفتح نافذة لأسئلة أخرى يستفيد منها من بعده. (6) العمق الحقيقي للحُجّة! العمق لا يأتي من اللغة الأكاديمية الثقيلة، بل من البنية الفكرية المنضبطة، وهي: - أن تضع كل فكرة في مكانها الصحيح. - أن تعرف متى تقدّم الدليل، - ومتى تُفسّر، ومتى تصمت لتترك للقارئ لحظة اكتشاف. الكتابة الأكاديمية العميقة ليست صلبة كالحجر، بل مرنة كالعقل تتطوّر مع الدليل، وتتواضع أمام الحقيقة. (7) الكتابة كأخلاق معرفية! أعمق الحُجج الأكاديمية ليست تلك التي تنتصر لصاحبها، بل تلك التي تُنصف الفكرة. فالأمانة في عرض المصادر، والدقة في التحليل، والقدرة على رؤية وجهات النظر المخالفة كلها ليست تفاصيل فنية، بل قيم فكرية تشكّل أخلاق الكاتب العلمي. (8) الخلاصة! حين تكتب حُجّة أكاديمية، أنت لا تكتب لتُقنع فقط، بل لتُضيف لبنة في بناء المعرفة الإنسانية. ابدأ بالسؤال، نظّم التفكير، جرّب الفرضية، ناقش الدليل، أعد التقييم، ثم قف بثقة المنهج لا وجهة الرأي الشخصية. فالكتابة الأكاديمية ليست القيمة في النتيجة التي تصل إليها فقط، بل في المنهج والطريقة والاستدلال والتحليل التي استخدمتها للوصول إليها.

نظرية التنافر المعرفي (Cognitive Dissonance Theory) تُعد من أكثر النظريات النفسية تأثيرًا في فهم سلوك الإنسان وتفسير دافعيته نحو التعلم والتغيير. تقوم هذه النظرية على فكرة أن الإنسان إذا واجه أفكارًا أو معارف متناقضة، أو تصرّفًا لا ينسجم مع معتقده، فإنه يدخل في حالة من التوتر المعرفي الداخلي تدفعه إلى استعادة الاتساق عن طريق مراجعة أفكاره أو تعديل سلوكه أو إعادة تفسير الموقف. - هذه الظاهرة ليست مجرد وصف لحالة نفسية، بل هي في المجال الأكاديمي قلب العملية البحثية ذاتها. فالبحث العلمي في جوهره لا ينشأ إلا من تناقضٍ أو فجوة معرفية يسعى الباحث إلى فهمها وتفسيرها. - التنافر المعرفي في صياغة مشكلة البحث: البحث العلمي يبدأ عادةً من سؤال يعبّر عن تناقض: * لماذا تختلف نتائج الدراسات في ظاهرة واحدة؟ * لماذا لا تفسّر النظرية السائدة بعض الحالات؟ * ما سبب الفجوة بين الواقع والمأمول في تطبيق معين؟ كل هذه الأسئلة تنشأ من إحساس الباحث بعدم الاتساق المعرفي بين ما هو موجود وما هو متوقع. هذا الشعور بالتنافر هو ما يدفعه إلى صياغة مشكلة بحثية، وتحويل التوتر الفكري إلى دافع منهجي للاستقصاء والتحقق. - وهنا يظهر أثر التنافر في تنمية مهارة تحديد المشكلات، وهي أولى وأهم مهارات الباحث. فالباحث المبدع هو الذي يلتقط هذا التناقض بدقة، ويحوّله إلى سؤال علمي يمكن فحصه. - التنافر المعرفي وتحليل الآراء والنظريات المختلفة: من أبرز مهارات الباحث العلمي القدرة على التعامل مع تعدد الآراء والنظريات في الموضوع نفسه. وهذا المجال مليء بالتناقضات؛ دراسات تؤكد الظاهرة وأخرى تنفيها، أو مدارس تفسيرية تختلف في المنهج أو النتائج. - هذا التنوع ليس عيبًا، بل هو ميدان خصب للتنافر المعرفي الذي يدفع الباحث إلى: * قراءة الأدبيات السابقة بعقلية ناقدة لا مستسلمة. * تحليل أسباب الاختلاف في النتائج أو المنهجية، أو العينة، أو الأدوات… * إعادة بناء الإطار النظري بما يستوعب التعدد ويقدّم تفسيرًا أكثر شمولًا. وبذلك تتحوّل مهارة مراجعة الدراسات السابقة من سردٍ وصفي إلى عملية تحليلية عميقة تُثري الفهم وتكشف الفجوات. - التنافر في تفسير النتائج وتطوير المعرفة: حتى في مرحلة النتائج، يظهر أثر التنافر المعرفي جليًا. فالباحث قد يجد نتائج لا تتفق تمامًا مع الفرضيات التي وضعها أو تختلف عن الدراسات السابقة. وهنا يبرز دور التنافر كقوة دافعة: * بدلاً من رفض النتائج أو تجاهلها، يتجه الباحث لتحليلها بعمق، والبحث عن الأسباب. * يراجع أدواته وتصميمه، ويقارنها بسياقات أخرى. * قد يدفعه ذلك إلى اقتراح نظريات تفسيرية جديدة أو تعديل القائمة. وهذا ما يجعل مهارة التفسير العلمي تنمو، فالباحث الذي يدرك أن الاختلاف لا يعني الخطأ بل فرصة لإعادة البناء هو من يحوّل التنافر إلى إنتاج معرفي جديد. - مهارة الباحث الواعي بين الاتساق والانفتاح: في كل مراحل البحث من المشكلة إلى النتائج يعيش الباحث نوعًا من التوتر بين ما يعرفه وما يكتشفه. وهنا يظهر الفرق بين الباحث المبتدئ والباحث الناضج: * المبتدئ يسعى للتخلص من التناقض بسرعة عبر التبرير أو تجاهل الآراء المخالفة. * أما الباحث الناضج فيرى في التناقض محركًا للفهم والتجديد، ويُبقي عقله في مساحة التساؤل وإعادة البناء. هذه المساحة هي ما يصنع مهارات البحث العليا: النقد، والتحليل، والتركيب، وتوسيع الأطر النظرية. ختاما: إن نظرية التنافر المعرفي ليست مجرد أداة نفسية لفهم السلوك، بل هي قلب العملية البحثية ذاتها. فكل بحث يبدأ من تناقض، ويتغذى على تعدد الآراء، ويثمر حين يعيد تفسير النتائج في ضوء هذا التوتر البنّاء. ولهذا، فإن تدريب الباحثين على احتضان التنافر بدلًا من الهروب منه، والنظر إليه كفرصة لا كعائق، هو أحد مفاتيح الارتقاء بجودة البحث العلمي في مؤسساتنا الأكاديمية. - فهل نُدرّب طلاب الدراسات العليا على جمع المعلومات، أم نُعلّمهم كيف يتعاملون مع التناقضات المعرفية التي تصنع العلم والمعرفة؟

🇸🇦 في #اليوم_الوطني_السعودي95 نستحضر مسيرة وطن استثنائي، جمع بين الأصالة والطموح، وبين الجذور الراسخة والرؤية المستقبلية. قوة هذا الوطن لا تنبع من ثرواته فحسب، بل من إنسانه الذي حمل قيمه وصان هويته، وبفضل قيادته الرشيدة أثبت أن #عزنا_بطبعنا. كل عام ووطني وقيادتنا وشعبه في ازدهارٍ ونماء، يصنعون للتاريخ صفحات جديدة من الفخر. 🇸🇦

الحمدلله على فضله للعام الرابع على التوالي تم إدراج اسمي ا.د/#نجلاء_الردادي ضمن قائمة ال2%من العلماء الأكثر تميزاً وتأثيراً على مستوى العالم طبقالتصنيف جامعةستانفورد الأمريكية للعلماء على مستوى العالم2025 Stanford University World's Top2% Scientists #1 #اليوم_الوطني_السعودي_95

الحمد لله الذي بنعمته تتم الصالحات الحمد لله من قبل ومن بعد الحمد لله المتفضل الذي قال (وفوق كل ذي علم عليم) 🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦 الحمد لله الذي رزقني والدين عظيمين وأسرة كريمة ورفقة داعمة لمواجهة التحديات في الحفاظ على الأثر الإيجابي العالمي 🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦🇸🇦 الحمد لله عدد ماكان ويكون وعدد الحركات والسكون🤲🏻🤲🏻🤲🏻 تواجدي في القائمة العالمية لثلاث أعوام على التوالي كأفضل ٢٪ من علماء العالم والأكثر تأثيرا في مجال البحث العلمي "وفقا لقاعدة بيانات المؤلفين العلمية الموحدة لمؤشرات الإقتباس المعيارية والمحدثة في شهر اغطسطس ٢٠٢٥" elsevier.digitalcommonsdata.com/datasets/btchx…

أ.د/إيمان بنت عبدالرحمن عسيري @eman_assirey

2 years ago

الحمد لله الذي بنعمته تتم الصالحات على توفيقه وفضله وكرمه وإحسانه. وجود إسمي للعام الثاني في قائمة جامعة ستانفورد كأفضل ٢٪ من علماء العالم والأكثر تأثيرا في مجال البحث العلمي.

keyboard_arrow_left Previous keyboard_arrow_right Next

66 55 227 325K 28

بفضل من الله و توفيقه تم إدراج اسمي في قائمة “أفضل 2% من العلماء تميزاً وتأثيراً على مستوى العالم ”طبقاً لتصنيف #جامعة_ستانفورد_الأمريكية التصنيف منشور ومتاح على دار النشر الشهيرة Elsevier Stanford University “Top 2% Scientists” list

الحمدلله حمداً كثيراً .. تم بتوفيق الله اختياري ضمن قائمة الـ2٪ من العلماء الأكثر تأثيرًا على مستوى العالم، وفقًا لتصنيف جامعة ستانفورد الأمريكية لعام 2025. شكراً لوطني العزيز🇸🇦، ولجامعتي @IAU_KSA ولجميع من دعمني من الاهل والأحبة🤍 #جامعة_الامام_عبدالرحمن_بن_فيصل elsevier.digitalcommonsdata.com/datasets/btchx…

keyboard_arrow_left Previous keyboard_arrow_right Next

🎉الفضل والشكر لله، أزف إليكم بشرى دخولي في قائمة أهم علماء مجال اللغويات التطبيقية حسب تصنيف جامعة ستانفورد - إلسفير ELSEVIER and Stanford University's Top 2% Scientists list. للمرة الثالثة على التوالي، وقد تم تصنيفي في المرتبة 78 عالمياً وبذلك أكون أعلى شخصية سعودية في التصنيف لهذا العام (2025). أشكر كل من قرأ أو استشهد بأبحاثنا خلال السنوات الأخيرة، ونعد وطننا الغالي أن نكون نعم من يمثله في المحافل العلمية في مجال تعلم وتعليم اللغة الثانية. #البحث_العلمي #الدراسات_العليا #البحث_الكمي

الحمد لله، تم تصنيفي ضمن قائمة أفضل %2 من علماء العالم في مجال الطاقة بجامعة ستانفورد للعام 2025 وللسنة الثانية على التوالي. هذا الإنجاز ثمرة دعم زملائي و الباحثين وكذلك دعم الهيئة الملكية بالجبيل وينبع، ودافع لمواصلة البحث في الطاقة المتجددة ورؤية السعودية 2030. #الطاقة_المتجددة

تم إدراجي ضمن قائمة أفضل 2% من علماء العالم لعام 2025 في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (الذكاء الاصطناعي ومعالجة الصور)، بترتيب عالمي (149,353) وتصنيف فرعي (7,194) ومؤشر H-index = 9. #البحث_العلمي #الذكاء_الاصطناعي #StanfordList الحمد لله أولا وآخراً ثم لجامعتي @umajmaah

الحمدلله على فضله للعام الثالث على التوالي تم إدراج اسمي ضمن قائمة ال2% من العلماء الأكثر تميزاً وتأثيراً على مستوى العالم طبقا لتصنيف جامعة ستانفورد الأمريكية للعلماء على مستوى العالم 2025 Stanford University World's Top 2% ، Scientists ، شكرا لدعم جامعتي الحبيبة #جامعة_شقراء

keyboard_arrow_left Previous keyboard_arrow_right Next

الحمد لله ؛ تم اختياري ضمن ٢٪ من العلماء الأكثر تأثيرا على مستوى العالم لعام ٢٠٢٥ بحسب Stanford_University# و Elsevier#. شكراً لكل من دعمني في مسيرتي العلمية.

أعلنت OpenAI يوم أمس عن إطلاق وضع الدراسة Study mode في ChatGPT تجربة تعليمية جديدة تهدف لدعم التعلم العميق والفهم الحقيقي، بدلًا من الاكتفاء بالإجابات السريعة. لتفعيل التعلم الذاتي تحت ChatGPT Edu (وضع الدراسة) يعيد تعريف كيف يمكن للذكاء الاصطناعي أن يدعم التعليم، لا أن يحل محله. ليس فقط أداة إجابة بل شريك تعلم، من خلال تجربة تعلّم شخصية، مدروسة، قابلة للتوسع، وملهمة. - ما هو (وضع الدراسة)؟ هو نمط تفاعلي داخل ChatGPT يساعدك على التفكير وحل المشكلات خطوة بخطوة، بتوجيه ذكي مدروس، وليس مجرد حل سريع. إنه بمثابة معلم شخصي متاح 24/7، يطرح الأسئلة، يقدم ملاحظات، ويرشدك حسب مستواك. - لماذا (وضع الدراسة)؟ أصبح ChatGPT من أكثر أدوات التعليم استخدامًا حول العالم، لكن التحدي كان: كيف نستخدم الذكاء الاصطناعي لتعزيز التعلم الحقيقي، وليس إضعافه؟ وضع الدراسة هو استجابة لهذا السؤال. - كيف يعمل؟ بواسطة تعليمات نظام مخصصة صُممت بالتعاون مع معلمين وعلماء تربية لتشجيع: – التفكير النقدي – تقليل الحمل المعرفي – الفضول الذاتي – التفكير بما وراء المعرفة – الفهم العميق المتدرج - الميزات الرئيسة: ~ توجيهات إرشادية: تعتمد على التساؤلات الاستقصائية، تدفعك للتفكير بدلًا من التلقي. ~ ردود منظمة: تقسيم المادة المعقدة إلى خطوات واضحة وسهلة. ~ اختبارات شخصية: أسئلة واختبارات تتناسب مع مستواك. ~ مرونة كاملة: يمكنك تشغيل/إيقاف الوضع في أي وقت خلال الدردشة. - المستقبل؟ هذه فقط البداية. تخطط OpenAI لإضافة: ~ تصور بصري للموضوعات المعقدة ~ تتبع التقدم عبر المحادثات ~ تخصيص أعمق حسب كل طالب ~ دعم بحثي عبر مبادرات تعليمية كبرى. openai.com/index/chatgpt-…

في #البحث_المختلط من الضروري الانتباه للتأثيرات الجانبية غير المقصودة للجانب النوعي على البحث خاصة في التصميم التجريبي المختلط. مثلاً قد يؤثر النقاش في المقابلات على تفاعل المشاركين مع التجربة أو ربما يؤثر على إجاباتهم في الاستبيان/الاختبار البعدي، فهنا يكون تأخير المقابلات أفضل.

keyboard_arrow_left Previous keyboard_arrow_right Next

في عالم يتسارع بإيقاع غير مسبوق، هل آن الأوان لأن تصبح العملية التعليمية أكثر رشاقة واستجابة؟ - أولًا: ما مفهوم رشاقة التعلم (Agile Learning) هي منهجية تربوية مُقتبسة من مبادئ Agile في إدارة المشاريع، تُطبّق على تصميم المنهج بصفة تكرارية ومشتركة، بهدف سرعة التكيف مع التغيرات، وتحقيق تطوير مستمر لنواتج التعلم. وتعتمد المنهجية على تقسيم التعلم إلى مجموعات صغرى قصيرة الأجل، مرتبطة بالتغذية الراجعة الفورية، وتمكين التعلم القائم على المشروع (PBL) والتعاون الجماعي. - ثانيًا: الركائز الأساسية لتفعيل رشاقة التعلم: 1. المنهج التعليمي يتكون من خمس مراحل رئيسة، (الاستكشاف، التصميم السريع، التنفيذ التكراري، التغذية الراجعة والتقويم والتحسين المستمر) تشكل دورة تطوير وتعليم رشيقة، قابلة للتكرار والتعديل باستمرار 2. التدريس والتصميم التعليمي (متكرر ومدعوم بالتغذية الراجعة)، يتم العمل في دورات قصيرة لتخطيط وتطوير وتنقيح مكونات التعلم، بناءً على تقييمات سريعة وتغذية راجعة مستمرة من المتعلمين والمعلمين. 3. تعلم تعاوني وتعلم موجه بمشاريع حقيقية (PBL) باستخدام مشاريع تشمل حل مشكلات أو تحديات حقيقية، تُنفّذ ضمن فرق طلابية ذات إدارة ذاتية، مما يعزز المهارات الاجتماعية والحياتية. 4. دمج أدوات التكنولوجيا والبيئات الافتراضية التكيفية باستخدام بيئات تعلم رقمية وتطبيقات تعليمية تكيّفية تتجاوب مع أنماط تعلم الطلاب، وتدعم تخصيص المسار التعليمي لديهم. ثالثًا: هناك مجموعة من الدراسات تدعم هذا التوجه وكانت النتائج: ١- انخراط طلابي أعلى مع تحسن مستوى التفاعل والتركيز والاهتمام بالمحتوى. ٢- تعلم أكثر معنى ومفاهيم أعمق. ٣- تنمية مهارات مهمة للمُستقبلكالتعاون، التواصل، الإدارة الذاتية، والمبادرة. ٤- قابلية التكيف وسرعة التحديثيسمح بتعديل المناهج بسرعة استجابة للبيئات أو احتياجات المتعلمين. ٥- فاعلية بيئات التعلم بتقسيمات قصيرة وتقارير آنية. أخيرًا: رشاقة التعلم ليست أسلوبًا تدريسيًا عابرًا، بل إطار تصميم تربوي ديناميكي فهي بيئة تُعد الطلاب لمواجهة الواقع المعقد وغير المتوقع بكفاءة ليكونوا متعلمين نشطين ومستقلّين. فالمؤسسات التعليمية التي تنفذ هذا النموذج بعد توفيق الله تحقق تعلمًا فعليًا، منهجية مرنة، واستجابة فورية للتغيرات.